A arquitetura de educar
Ninguém nasce sabendo. Nasce capaz de saber, literalmente preparado,
programado para aprender.
A tipologia do projeto da aprendizagem é padrão, porém sem jamais ser redundante.
Projeto versátil, esse; bom estudar mais sobre ele. Pois aprender faz bem. Faz
bem a que ensina, porque aprende, e a quem aprende, porque ensina.
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É comum haver alguém por perto sempre querendo aprender mais e mais. Já
alguém aprender nada de absolutamente nada é incomum; improvável, até.
O fato é que se pode escolher sobre qual das diferentes estruturas se
vai edificar o fluxo do conhecimento: a dos que transmitem ensinamentos e expõem-nos
em prédios ou a dos que compartilham saberes e comunicam-nos sem paredes.
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A construção do ensino pode ser – tragicamente – estática e a do
aprendizado sequer funda o alicerce se não tiver mobilidade. Ensinar requer
disponibilidade e aprender pressupõe acessibilidade, e isso com barras de apoio
a princípios e valores, rampas de acesso à humildade e elevadores de
auto-estima, se for preciso.
Todo processo de educar é um convite à amplitude, já que o diâmetro da
esfera de ensinar tem o comprimento igual ao da Terra, mas o raio de
abrangência de aprender extravasa o planeta.
Pode levar tempo para entender que educação é um dom de aprender em mão
dupla. Pois ensinar, por si só, é como um talento que se escolheu enterrar.
Alguns educadores ainda restringem seu dom a escolas físicas para que o
saber aconteça. Muito disso porque alguns arquitetos ainda não projetam escolas
como lugares de “transeducar”. Alguns médicos restringem seu dom a
paredes por dentro das quais se exerça uma minimamente equipada prática da
medicina. E alguns evangelistas limitam-no a templos onde pessoas podem ver o
rosto do pregador, mas, aquém dele, o que vêem são as costas de seus irmãos e
irmãs.
De fato, a despeito dos méritos funcionais das construções, alguns de
nós ainda elegemos edifícios como fins em si mesmos. Atribuímos a prédios a categoria
de único espaço para as práticas que exercemos, como único lugar de
convergência daqueles que precisam do que fazemos. Quando, na verdade, fomos
criados para andar, caminhar, para ir e alcançar pessoas onde quer que elas estejam,
e compartilhar o que temos oferecendo-lhes quem nós somos.
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Educamo-nos uma vida inteira para isso, para o trabalho. E o trabalho
que exercemos tem o fim de também educar. Trabalhar, também por definição mover-se (1), pode continuar a ser
conveniente e confortante quando acontecer bem aqui. Entretanto, será a
verdadeira obra – edificante, ainda que sem paredes – quando resgatarmos o
conceito sobre o uso de nossos dons, o de que a missão de cada um de nós foi
pensada para acontecer, sim, aqui e ali, mas também lá onde fica o aqui –
físico ou intelectual – de alguém (2).
Nada mais gratificante a quem leva o conhecimento para construir um
saber do que voltar mais sábio do que antes se conhecia, e ciente de que está menos
sábio do que a próxima fronteira cruzada o fará.
A arquitetura de educar não se esgota nas linhas; caminha. E não admite
bordas; transborda.
SJ
(2) FREIRE, Paulo – Virtudes do Educador, item 4: Diferenciar o aqui e
agora do educador do aqui e agora do educando, páginas 5 e 6 http://pt.slideshare.net/tonyesther/paulo-freirevirtudesdoeducador
